浅谈高中政治新课改中学生分组合作学习

文学泰斗泰戈尔说过：“惟有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这 是对我们的要求。当然，我们提倡合作学习，并不排斥其他学习方法。相反，“他山之石，可以攻玉”，其他学习方法既可以对合作学习起到一定的借鉴意义，也与 合作学习起到较好的互补作用；而且我们从来就不应该只运用一种方法去学习和工作。此外，在合作学习的具体实践中可能还会遇到很多问题，比如，学生面临着高 考的压力应如何进行合作学习，合作学习中的社会调查遇到拒绝等意外因素怎么办，思想政治课程中理论性很强的知识点如何通过合作学习去提高，选修课与必修课 的合作学习有哪些异同，在非规模学校人数少如何进行合作学习，等等，都需要我们政治教师在教学实践进行思索和研究。

1、坚持全面而科学的互动模式，要把传统的互动模式和现代的互动模式结合起来，这主要包括三方面内容：

（1）师生教学双方之间的互动活动

这种活动从获取有效信息的方向看分为四种类型：一是直向型，即由教师把合作技巧、知识达成、目标结构等信息传递给学 生，教师是信息发出者，学生是信息接受者，这又包括单向型和多向型两种，二者主要是接受人数的不同；二是逆向型，即由学生将信息传递给教师，教师变成信息 的接受者，它包括单向型和聚敛型两种；三是双向型，即师生之间相互传递信息和获取信息的双边互动过程，及时发出，及时反馈，这是目前大多数学校和教师采用 的方式；四是参与型，即师生双方以平等的身份参与到任务的组织实施过程中，没有信息的发出和接受，而是信息多元、共同参与、资源共享。

（2）学生之间的互动活动

合作学习的成功与否，很大程度上取决于学生之间互动活动的效果。个人的力量是有限的，但一个团体的力量是一种不可或 缺、潜力巨大的人力资源。这种资源只要因势利导得到正确合理的开发，必将更大程度地减轻师生的隐藏性负担，提高学生的学习效率和学习成绩。另一方面，学生 之间的合作也是协调人际关系，加强人际沟通的重要途径。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，交流对学生健全人格的培养不无裨益。

（3）教师之间的互动活动

许多地区或学校也把教师的集体备课当作一项重要工作来抓，当作一项重要课题来研究。一方面，集体备课既要备教法，又 要备学法；既要备教师，又要备学生；既要备课堂，又要备课后；既要备讲解，又要备作业。另一方面，集体备课既包括学校内部同学科之间教师之间的集体备课， 不同学科之间，甚至不同学校、不同地区之间也可通过定期或不定期的交流活动实施集体备课活动，以实现优势互补，资源共享。当然，教师之间的互动活动不仅仅 局限于集体备课，在进行合作学习时，不是本班的政治教师也可以突破班级的界限参与到学习讨论中去。“三人行，必有我师焉”，尽管教师的专业知识要高于学 生，但在其他某些领域的知识面上却不一定有学生那么宽阔，与其他政治教师进行合作，可以充分挖掘大家除专业知识以外的信息，相互补充，取长补短。

2、坚持层层分解目标，落实责任制

实施合作学习，教师应首先确立前期目标，形成目标意识，并把这种意识传达给每一个学生，然后还必须要因人而异、因组 而异进行分解，并落实到组，落实到个人。在目标的实施过程中，既要重视学习性、学术性、理论性、知识性的目标训练，又要重视社交性、技能性、情感性、能力 性的目标培养，努力形成总体目标与个体目标相结合、学习性目标与技能性目标相统一的目标体系。在分层次、分阶段落实下去以后还要进行后期的监督与指导，以 提高效率达成目标。

比如在学习“树立正确的消费观”时，“消费心理面面观”一目中提到了“从众型消费”“求异型消费”“攀比型消费” “求实型消费”。为了让学生了解更多的消费观念，如“露富型消费”“抑制型消费”“愚昧型消费”“面子型消费”等，学会区分正确与错误的消费观念，提倡 “适度消费”、“理性消费”、“绿色消费”“勤俭节约，艰苦奋斗”，可将整体目标作如下分解：错误或不合时宜的消费观的产生原因、表现及危害；正确、科学 消费观的表现；消费观如何与时代背景相适应；消费观的历史性；共产主义社会条件下将可能出现怎样的消费观等。每组可以确定一个目标即子课题，在教师的目标 指导下进行合作探究，再形成总结性材料。探究过程中，教师和各组组长要不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成，也会对学生今后的消费实践行 为产生深刻的借鉴和引导作用。

3、坚持异质与同质相结合的分组方法，充分发挥人力资源优势，实现人力资源优化配置。在合作学习中，出现自由散漫、 缺乏主动性，或是争抢风头等现象，除了与兴趣、监督、目标及落实等因素有关之外，与分组不合理也有较大关系。有些教师喜欢采取同质分组法，让有共同点的学 生在一起学习，这样往往能够迅速达到自定的目标。但是这种分法不利于不同层次学生之间的交流沟通，不利于培养学生班级集体荣誉感和整体协作意识。于是，多 数教师采用的是异质分组法，但往往又会仅凭学习成绩的好坏来进行简单的好中差的搭配，给学生的心理无形中贴上了优劣的标签，从而会产生更深的隔阂。 笔者以为可以采用异质分组与同质分组相结合的方法，即根据学生的性格特点、学习兴趣、学业成绩、能力倾向、民族风俗习惯等方面的差异，有表现不同的学生构 成一组，通常以4—6人一组为宜，组内异质，组间同质。

这种分组方法要坚持两个原则：一是民主集中原则，即由学生先根据自己的特点、优势进行自主组合，并推举出一名小组 长，然后组长将各组的情况汇报给老师，老师在征得小组成员同意的基础上再在全班内进行微调；二是优势互补原则，无论是学生自主分组还是教师微调，都要以优 势互补为基础和目标。这样，每一个小组都是班级优势的缩影，既有利于小组内部成员各司其职，精诚合作，共同圆满完成任务，又有利于小组之间合作基础上的平 等竞争。

比如在学习“民主选举，投出理性的一票”这框题内容时，小组内部的分工可以这样安排：个性活泼好动的人去社区、人 大、企业等机构，了解选举制度具体的实施过程；有一定的理论思维深度的同学搜集我国的各种选举方式，如直接选举、间接选举、等额选举、差额选举及其中的竞 选，并通过与资本主义国家的选举方式进行横向和纵向的比较，总结出各自的优点和局限性；生性沉默，或速记能力强的人可以跟在他们后面做一些文字记录、秘书 服务等工作；组织能力较强的同学可以策划一次某单位负责人的模拟竞选活动；表演能力强的人则充当其中的演员。每组的分工都大致相似，比哪一组率先优质完成 任务。合作结束后，教师要作出适当的点评，告诉学生要以积极的心态参与民主选举，提高自己的民主意识和参政意识，更好地履行公民应尽的义务和享受的权利。

4、坚持多种形式的评价体系，避免单一的“一张试卷定终身”或“长官意志”

合作学习的成绩如何评价？小组成绩是否等于每个成员的个人成绩？显然，我们不能简单地作出肯定回答。对合作学习应该 从横向和纵向两个方向作出评价。横向评价包括三个层次：第一层是在评价对象上，包括小组评价、个人评价和必要的班级评价；第二层是在评价方式上，采取个人 自评、组员互评、教师点评相结合的方式；第三层是在评价内容上，采取专业评价、能力评价、情感评价想结合的模式。纵向评价主要包括预期目标意识评价、过程 评价和结果评价。这样既能衡量到合作学习的质和量的效果，也有利于学生综合能力素质的长足发展和教学的稳定提高。

总而言之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，分组合作学习是一种新的教学理念，一种新的教学策略，我们必须去学习，研究。让分组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长,让他们成为课堂的真正主人。