把握课程标准 洞悉高频考点

（一）新课标教材的编写以及学生应该达到的能力

一、教材的编写。

1.鲁教版教材的编写。

教材编写原则和编排方式——以“话题”建构单元

打破传统的单元设计中“课”的概念；打破选文文体限制；打破文白分编。

2.人教版教材的特色：

经验积累丰富，资料平台大。重知识建构，系统性强。

例如，《项链》人教版不是从法文翻译过来，而是从英文版本翻译过来，是当年叶圣陶带领一大帮人打磨出来的。现在再也没有比人教版版本的《项链》更好的了。

二、新课程教材需要思考的几个问题

1.文学教育任务被放大，忽视文学的应用性和实践性。其一是散文过多。其二是在课堂教学和问题设计上，要求太高。

2.读和写貌合心不合，两相疏离，是一种油水关系。

①美国语文的教材：写紧扣读，很好地利用文本，引导学生进入情境；能够和学生实际结合，引起学生写作兴趣，同时也体现出写作的实用性；口头表述和书面表达结合，课堂活动多。

②我国教材读写结合存在的问题：“读”和“写”的结合只是表面形式；“写”是“读”的附庸和挂件；脱离生活实际，使学生丧失写作兴趣，只能无病呻吟，为赋新词强说愁。

三、学生应该达到的能力。

1.能阅读论述类、实用类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率。

2、文学作品。了解诗歌散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品涉及的有关背景资料，用于分析和理解作品。

3.文言文。阅读浅易文言文，能借助工具书和注释，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言诗词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

4.写作。观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。能调动自己的语言积累，推敲锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

（二）选修教材的处理方式和高考试卷形式

一、选修教材的教学

1.认识选修课和必修课的不同。选修课程是在必修课基础上的拓展和提高。“拓展”应是知识范围的扩大，而“提高”应是能力层级上的提升。

2.区别中学选修课和高校专业课的不同。

（三）新课改以来的高频考点

基础知识：正确使用词语，病句，字音，表达的准确、鲜明、连贯、得体，字形

科技类、文学类、实用类文本阅读选择题：推断、筛选、理解含义

古文选择题：实词含义、概括中心、筛选信息、虚词意义和用法

古文主观题：翻译

诗歌：表达技巧、思想内容观点态度、语言、形象、其他

文学常识和名句名篇：默写、文学名著、文化经典阅读

现代文阅读主观题：句子含义、作用，思想内容，筛选整合文章信息，表达技巧（含修辞手法、表达方式、表现手法、结构方法等），人物形象，文章结构和思路，中心思想及作者的观点态度

语言文字的运用：概括提炼信息，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动，选用、仿用、变换句式，看图提炼寓意

写作：材料作文、命题作文。